プロジェクトメソッド

出典: Jinkawiki

2009年1月27日 (火) 17:35の版 Bunkyo-student2008 (ノート | 投稿記録) ← 前の差分へ		最新版 Bunkyo-student2008 (ノート | 投稿記録)
1 行		1 行
	1918 年，キルパトリック（Kilpatrick, W. H.）が，論文「プロジェクト･メソッド」を発表し，		1918 年，キルパトリック（Kilpatrick, W. H.）が，論文「プロジェクト･メソッド」を発表し，
		+
	子どもの自発的活動を中心とするカリキュラムを提唱した。		子どもの自発的活動を中心とするカリキュラムを提唱した。
		+
	これはデューイの経験主義教育理論を具体化した方法である。		これはデューイの経験主義教育理論を具体化した方法である。
		+
	1920年代のアメリカにおける進歩主義の代表的なほほ胡乱であり、日本にも影響を与えた。		1920年代のアメリカにおける進歩主義の代表的なほほ胡乱であり、日本にも影響を与えた。
		+
	この方法では学習の最初に目的を設定し、実行計画を立て実施、最後に評価をするという4つの過程を経験する。		この方法では学習の最初に目的を設定し、実行計画を立て実施、最後に評価をするという4つの過程を経験する。
		+
	(「目的-立案-遂行-評価」という4段階の教授法としても考えることができる。)		(「目的-立案-遂行-評価」という4段階の教授法としても考えることができる。)
-	｢目的的活動｣（purposeful activity）を中心とするプロジェクト･メソッドでは，学習結	+
-	果である知的理解や技能の獲得よりも，活動を通して得られる「付随学習」（ concomitant	+
-	learning）によって，子どもの性格・態度・道徳を形成することに重点が置かれる。	+	｢目的的活動｣（purposeful activity）を中心とするプロジェクト･メソッドでは，学習結果である
		+
		+	知的理解や技能の獲得よりも，活動を通して得られる「付随学習」（ concomitantlearning）によって，
		+
		+	子どもの性格・態度・道徳を形成することに重点が置かれる。
		+
		+
	さらに，このような子どもの活動を中心とする学校のカリキュラムは，キルパトリックによれば，		さらに，このような子どもの活動を中心とする学校のカリキュラムは，キルパトリックによれば，
		+
	子どもを彼らが置かれている環境に適応させるために，		子どもを彼らが置かれている環境に適応させるために，
		+
	それぞれの環境の固有性が重視されるべきである。		それぞれの環境の固有性が重視されるべきである。
		+
	つまり，農村学校には，子どもが農村の環境に適応できるカリキュラムを設け，		つまり，農村学校には，子どもが農村の環境に適応できるカリキュラムを設け，
		+
	小都市・大都市の学校には，それぞれ異なるカリキュラムを設けることになる。		小都市・大都市の学校には，それぞれ異なるカリキュラムを設けることになる。
-	これは彼の『方法の基礎』（Foundations of	+
-	Method, 1925）の中でも述べられている。	+	これは彼の『方法の基礎』（Foundations ofMethod, 1925）の中でも述べられている。
		+
	子ども自らが、学習の目標を立て、その遂行に向けて計画を立てるものであるから教師は		子ども自らが、学習の目標を立て、その遂行に向けて計画を立てるものであるから教師は
		+
	適切なテーマや問題の設定がなされているかを判断しなければならない。また、計画や活動に必要な条件を		適切なテーマや問題の設定がなされているかを判断しなければならない。また、計画や活動に必要な条件を
		+
	整えるとともに、時として、学習者の相談に応ずるなどの支援も行う。		整えるとともに、時として、学習者の相談に応ずるなどの支援も行う。
		+
		+
	このプロジェクト・メソッドの一例として、伊那小の活動が挙げられると思う。		このプロジェクト・メソッドの一例として、伊那小の活動が挙げられると思う。
		+
	伊那小の活動は、何か生き物を育てていく中で、えさの量を計算する場合、		伊那小の活動は、何か生き物を育てていく中で、えさの量を計算する場合、
		+
	算数を取り入れるなど、さまざまな教科を応用的に学ぶ学習方法であるだろう。		算数を取り入れるなど、さまざまな教科を応用的に学ぶ学習方法であるだろう。
		+
		+
	このように、プロジェクト・メソッドは教科に区分された学習ではなく、		このように、プロジェクト・メソッドは教科に区分された学習ではなく、
		+
	児童などの生活経験を基盤とした学習方法であり、基礎・基本を学んだ後に、総合・応用・発展		児童などの生活経験を基盤とした学習方法であり、基礎・基本を学んだ後に、総合・応用・発展
		+
	させる時期に取り入れると学習効果が期待できる。		させる時期に取り入れると学習効果が期待できる。

---

最新版

1918 年，キルパトリック（Kilpatrick, W. H.）が，論文「プロジェクト･メソッド」を発表し，

子どもの自発的活動を中心とするカリキュラムを提唱した。

これはデューイの経験主義教育理論を具体化した方法である。

1920年代のアメリカにおける進歩主義の代表的なほほ胡乱であり、日本にも影響を与えた。

この方法では学習の最初に目的を設定し、実行計画を立て実施、最後に評価をするという4つの過程を経験する。

(「目的-立案-遂行-評価」という4段階の教授法としても考えることができる。)

｢目的的活動｣（purposeful activity）を中心とするプロジェクト･メソッドでは，学習結果である

知的理解や技能の獲得よりも，活動を通して得られる「付随学習」（ concomitantlearning）によって，

子どもの性格・態度・道徳を形成することに重点が置かれる。

さらに，このような子どもの活動を中心とする学校のカリキュラムは，キルパトリックによれば，

子どもを彼らが置かれている環境に適応させるために，

それぞれの環境の固有性が重視されるべきである。

つまり，農村学校には，子どもが農村の環境に適応できるカリキュラムを設け，

小都市・大都市の学校には，それぞれ異なるカリキュラムを設けることになる。

これは彼の『方法の基礎』（Foundations ofMethod, 1925）の中でも述べられている。

子ども自らが、学習の目標を立て、その遂行に向けて計画を立てるものであるから教師は

適切なテーマや問題の設定がなされているかを判断しなければならない。また、計画や活動に必要な条件を

整えるとともに、時として、学習者の相談に応ずるなどの支援も行う。

このプロジェクト・メソッドの一例として、伊那小の活動が挙げられると思う。

伊那小の活動は、何か生き物を育てていく中で、えさの量を計算する場合、

算数を取り入れるなど、さまざまな教科を応用的に学ぶ学習方法であるだろう。

　このように、プロジェクト・メソッドは教科に区分された学習ではなく、

児童などの生活経験を基盤とした学習方法であり、基礎・基本を学んだ後に、総合・応用・発展

させる時期に取り入れると学習効果が期待できる。