小１プロブレム
出典: Jinkawiki
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| - | ・急激な環境の変化。 | + | ・急激な教育環境の変化 |
| - | ・30人以上の大人数の学級がまだまだ多く教師の指導が間に合わない。 | + | ・家庭や地域社会における教育力の低下や人間関係の希薄化によるコミュニケーション力が低下した子ども、具体的には 他人の話を聞けない子どもが増加 |
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| ・地域社会においての地縁的な連帯の弱体化 | ・地域社会においての地縁的な連帯の弱体化 | ||
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| + | ・30人以上の大人数の学級がまだまだ多く教師の指導が間に合わない | ||
最新版
小学校に入学したばかりの小学校１年生が集団行動が取れない、授業中に座っていられない、話を聞かないなどの授業が成立しない状態が数か月継続する問題。
目次 |
概要
これまでは１か月程度で落ち着くと言われていたが、これが継続するようになり就学前の幼児教育が注目され出した。学級崩壊とは区別して考えられる。 この問題行動を起こす児童は、わざとふらふら・うろうろしているのではなく、授業と休み時間（遊ぶ時間）などの概念に欠け、自分の行動を制御する能力が低く、幼稚性が高い子供達に多くみられる。2000年以降、ゆとり教育の一環として、学校週5日制が始まったころから、徐々に見られるようになった。その後2005年に、新潟県の教育委員会が、『小１ギャップ』という言葉で表現したのがきっかけで、教育問題としての認識が広がるようになった。
原因
・急激な教育環境の変化
・家庭や地域社会における教育力の低下や人間関係の希薄化によるコミュニケーション力が低下した子ども、具体的には 他人の話を聞けない子どもが増加
・地域社会においての地縁的な連帯の弱体化
・30人以上の大人数の学級がまだまだ多く教師の指導が間に合わない
現状
東京都が2009（平成21）年7月に実施した調査の結果によると、公立小学校長の23.9％が、1年生で授業が成立しない状況があった、と回答しており、小学校の4校に1校で「小1プロブレム」が発生していることがわかっている。また、同年に大分県で行われた調査では「小１プロブレム」が発生したと感じた県内の小学校は全体の３２・３％だった。
対策
各家庭では基本的に幼少期から自分の子供に対してきちんとしつけを行っていくこと。教育現場では1.担任教師とは別に補助教員をつける、2.各学級の少人数化を図る、3.教師や保護者の間で問題意識の共有を図る、4.学校と保育園などとの交流を進める、といった取り組みが挙げられる。中でも保育園と学校のギャップを軽減し保育園から学校へスムーズになじめるような環境作りは、これまでも、幼稚園・保育所と小学校の連携の強化が進められてきた。2009（平成21）年4月から実施されている新しい幼稚園教育要領と保育所保育指針、そして2011（同23）年4月から実施される小学校の新学習指導要領でも、幼稚園・保育所・小学校の三者が連携することを明記している。しかし、公立幼稚園と公立小学校の連携はある程度進んでいるものの、幼稚園の多くを占める私立と公立小学校との連携は、なかなか進んでいないのが実態である。また、入学後１年生のクラス編成を５月に行う小学校もある。集団生活になじませる期間を一ヶ月間与え、スムーズに小学校生活に移行させる狙いがある。奈良県大和郡山市では幼稚園との合同授業も行っている。
参考文献
小１プロブレム http://www.tym.ed.jp/c10/kenkyuu/h19nendo/syo084-100.pdf#search='小1プロブレム'
専門家ニュース解説 Ａｌｌ about http://allabout.co.jp/gm/gc/23415/
朝日コム（朝日新聞社） http://www.asahi.com/edu/tokuho/TKY201011010242.html
幼児教育ポータルサイト http://www.sehimiry.com/syouiti-p.html
Benesse 教育情報サイト http://benesse.jp/blog/20100524/p1.html
大分合同新聞２０１０年５月１４日
