バイリンガル教育3
出典: Jinkawiki
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バイリンガルの分類
バイリンガルは一般的に、2つの言語ができることを指すが、その内容には以下のようなばらつきがある。 （１）聞くことはどちらの言葉もできるが、話すのは１つの言葉 （２）聞く、話すは両方できるが読み書きは１つの言葉 （３）日常会話はどちらの言葉でもこなせるが、考えをまとめて人前で発表するとなると１つの言葉 （４）２つの言葉で会話はできるが、思考するとなるとどちらも不十分 （５）両方使えることは使えるが混ぜないと話せない
・２言語の到達度から見るとバイリンガルは、大きく分けて３つに分類できる。
（１）「バランス・バイリンガル」年齢相応のレベルまで２言語が高度に発達している場合
（2）「ドミナント・バイリンガル」どちらかの言語のみが年齢相応のレベルまで高度に発達しているが、もう１つの言語は明らかに弱いという場合
（3）「ダブル・リミテッド・バイリンガル」どちらの言葉も年齢相応のレベルまで達していない場合
バイリンガルが育つメカニズム（カミンズの４原則）
相乗効果を生む加算的バイリンガリズム
「加算的バイリンガリズム」とは、社会の多数派言語を母語とする子供が、母語の上にもう１つの有用な言語を加えること可能とすることで、反対に、「減算的バイリンガリズム」とは、社会の少数派言語を母語とする子供が大事な母語を失って現地語しか使えなくなってしまうことを指す。 両言語が高度に発達するバイリンガリズムになると、認知力（IQを含む）が高まり母語の読解力がモノリンガル（言語を１つのみ習得している人）よりも高度に発達、思考力の柔軟性、言語分析力に優れる。また、言語そのものについての知識が増え、言語の学び方も体得するので、第３、４言語の習得が早まる。 話し相手の言語能力によって使い分けが必要となるため、相手のことばの力に敏感になり、ことばで人を判断、差別しなくなる。また、１つ以上の言語・文化を知ることによって、自分の言語・文化の特徴がより分析的に理解できるようになり、分析力、思考の柔軟性、想像力・創造力にプラスになる。
言語相互依存の原則
バイリンガルの２言語には共有面があって１つの言語による教科学習を通して習得したものが新しい言語による学習でも役立つという考え方。ルーツである自信・誇り・意欲などの心的態度が安定していれば、知識・学力・思考力が身につき２言語の高度な発達が可能である。一方、ルーツが不安定だとどちらの言語も共倒れという状況になりかねない。バイリンガルの力は２つの言語・文化、２つの社会集団ににまたがって育つので、ルーツが安定しなければ問題が発生する。
会話力・教科学習言語能力
会話面と学習言語面では習得にかかる時間が大きく異なるということ。場面の助けがあって言葉をあまり使わなくても意味が通じるし、高度の認知力が必要とされないサバイバルレベルの会話力（地図を見せて道を聞く、指さしだけで買い物をするなど）つまり、言葉を発さなくても意味が通じる状況の習得には１～２年かかる。 場面の助けはあるが認知力の必要度が高い言語活動（理科の実験、視覚教材をふんだんに活用した教科授業など）の習得には、２～４年かかる。 場面の助けがなく認知力の必要度が高い言語活動で、すべて言葉で伝えなければならない（本を読む、レポートを書く、口頭発表をするなど）状態の習得には、母国で学校経験のある８歳以降に入国した場合は５～７年だが８歳以前に入国した場合（現地生まれを含む）は７～１０年かかる。
対人コミュニケーション活動充足の原則
十分な人とのインターアクションが言葉の発達には欠かせないということ。特に２～８歳の子供は人とのやりとりを通して話し言葉を身につけていく。この場合インターアクションの量が２言語の力と密接な関係があり、１つの言語の交流量が多すぎるともう１つの言語の力が目に見えて衰えるので、周囲の大人が積極的に介入しバランスをとる必要がある。質の高い交流とは、ただ聞いているだけというような受け身のインプットだけでなく、活発に会話に参加するアウトプットを含むものである。
バイリンガル教育の方法
家庭を中心に育てるバイリンガル
国際結婚家庭の場合、２つの言語をきちんと使い分けることが重要。父親と母親がそれぞれ自分の母語で話しかけると父親とは父親語、母親とは母親語で話すようになり（「１人１言語の法則」）子供は「２言語を混ぜて使わない」「英語で話しかけられたら英語で返す」という暗黙ルールを学ぶことができる。どちらかの言語がその地域での少数言語の場合は、あえて少数言語を家族の共通語とするという選択もある。
親がモノリンガルの場合は、家庭言語と学校言語の使い分けになる。家庭で１つの言語で幼児期を過ごし学校教育機関でもう１つの言語を加えてバイリンガルに育つケースである。
日本語が発達途上にある言語形成期前期の年少児には以下の点に留意して英語と取り組む必要がある。
（１）日本語を第１に、英語を第２と考えて英語一辺倒にならないこと。
（２）子供の英語習得力に期待しすぎないこと。
（３）子供が英語を習い始めると親は「話す」ことを期待しがちだが、子供はじっくりと聞いて自分の頭の中で整理してから出ないと発話しない。「沈黙期」が終わり、子供が自ら話し始めるまで待つ必要がある。
（４）言葉の習得は人との楽しい交流の中で与えられたインプットの一部を自分のものとして取り込んでいくプロセスなので、子供の心を惹きつけるような教師や学習仲間がいることが望ましい。
（５）親は子供の最初の言葉の教師と言われるが教えようとするのではなく子供の発話を大事にして、それを拡張したり訂正したりすると同時にさりげなく正しいモデルを示し、豊かなインターアクションの中に子供を自然に巻き込むことが重要である。
学校で育てるバイリンガル
幼児・小学生対象のバイリンガル教育で成功した例として、カナダのイマージョン方式による英仏バイリンガル教育とアメリカの双方向バイリンガル教育である。アメリカのバイリンガル教育の原型は1962年にキューバ人とアメリカ人児童生徒を対象にフロリダ州マイアミ市とニューメキシコ市で行われたスペイン語と英語のバイリンガルプログラムである。カナダのイマージョン教育は、カナダのモントリオール市で1965年に始まった英仏イマージョン教育である。家庭で英語のサポートがあるカナダ人の母語話者を対象にした幼児から始める公教育の1つの取り組みである。すでに50年近い歴史があり、世界各地に広まって様々な言語の組み合わせで現在40以上の修正型、発展型が生まれている。
参考資料
中島和子（2016）完全改訂版 バイリンガル教育の方法 株式会社アルク
中島和子（2010）マルチバイリンガル教育への招待～言語資源としての外国人・日本人年少者～ 株式会社ひつじ書房
ハンドルネーム tari
