プロジェクトメソッド２

出典: Jinkawiki

1918 年，キルパトリック（Kilpatrick, W. H.）が，論文「プロジェクト･メソッド」を発表し，

子どもの自発的活動を中心とするカリキュラムを提唱した。

これはデューイの経験主義教育理論を具体化した方法である。

1920年代のアメリカにおける進歩主義の代表的なほほ胡乱であり、日本にも影響を与えた。

この方法では学習の最初に目的を設定し、実行計画を立て実施、最後に評価をするという4つの過程を経験する。

(「目的-立案-遂行-評価」という4段階の教授法としても考えることができる。)

｢目的的活動｣（purposeful activity）を中心とするプロジェクト･メソッドでは，学習結果である

知的理解や技能の獲得よりも，活動を通して得られる「付随学習」（ concomitantlearning）によって，

子どもの性格・態度・道徳を形成することに重点が置かれる。

さらに，このような子どもの活動を中心とする学校のカリキュラムは，キルパトリックによれば，

子どもを彼らが置かれている環境に適応させるために，

それぞれの環境の固有性が重視されるべきである。

つまり，農村学校には，子どもが農村の環境に適応できるカリキュラムを設け，

小都市・大都市の学校には，それぞれ異なるカリキュラムを設けることになる。

これは彼の『方法の基礎』（Foundations ofMethod, 1925）の中でも述べられている。

子ども自らが、学習の目標を立て、その遂行に向けて計画を立てるものであるから教師は

適切なテーマや問題の設定がなされているかを判断しなければならない。また、計画や活動に必要な条件を

整えるとともに、時として、学習者の相談に応ずるなどの支援も行う。

このプロジェクト・メソッドの一例として、伊那小の活動が挙げられると思う。

伊那小の活動は、何か生き物を育てていく中で、えさの量を計算する場合、

算数を取り入れるなど、さまざまな教科を応用的に学ぶ学習方法であるだろう。

　このように、プロジェクト・メソッドは教科に区分された学習ではなく、

児童などの生活経験を基盤とした学習方法であり、基礎・基本を学んだ後に、総合・応用・発展

させる時期に取り入れると学習効果が期待できる。