ゆとり教育3
出典: Jinkawiki
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| 知識を重視する「つめこみ型」の教育が批判されるようになったことを契機として、ゆとり教育の考え方が誕生した。「ゆとり」の中で、豊かな人間性や「生きる力」を育むと同時に、基本的な内容を確実に定着させ、個性を生かす教育を目指す。 | 知識を重視する「つめこみ型」の教育が批判されるようになったことを契機として、ゆとり教育の考え方が誕生した。「ゆとり」の中で、豊かな人間性や「生きる力」を育むと同時に、基本的な内容を確実に定着させ、個性を生かす教育を目指す。 | ||
| - | ＜学習指導要領の基本方針＞ | + | ＜学習指導要領の基本方針＞ |
| - | （１）「ゆとり教育」 | + | （１）「ゆとり教育」 |
| - | （２）教科内容の削減 一律３割削減 | + | （２）教科内容の削減 一律３割削減 |
| - | （３）週休２日制の完全実施 授業時間数の減 | + | （３）週休２日制の完全実施 授業時間数の減 |
| - | （４）「生きる力」をコンセプトにした総合的な学習の時間の導入 | + | （４）「生きる力」をコンセプトにした総合的な学習の時間の導入 |
| - | （５）観点別３段階評価と絶対評価５段階評定 「新学力観」 | + | （５）観点別３段階評価と絶対評価５段階評定 「新学力観」 |
| 【ゆとり教育の問題点】 | 【ゆとり教育の問題点】 | ||
| + | |||
| 学習意欲減退・学力の低下の現実 | 学習意欲減退・学力の低下の現実 | ||
| - | 小学校16校921人、中学校11校1281人の協力 | + | ..................... 81年 01年 変化 |
| - | 89年 01年 変化 | + | |
| 小学校 国語 78.9 70.9 -8.0 | 小学校 国語 78.9 70.9 -8.0 | ||
| 23 行 | 24 行 | ||
| 中学校 数学 69.6 63.9 -5.7 | 中学校 数学 69.6 63.9 -5.7 | ||
| + | |||
| + | 小学校16校921人、中学校11校1281人の協力 | ||
| 刈谷剛彦教授・志水宏吉教授のグループによる調査 | 刈谷剛彦教授・志水宏吉教授のグループによる調査 | ||
| - | 岩波ブックレット「学力低下」の実態 2002年10月より | + | 岩波ブックレット「学力低下」の実態 2002年10月より |
| 39 行 | 42 行 | ||
| - | 参考文献 | + | 参考文献 |
| http://www.weblio.jp/content/%25E5%25AD%25A6%25E7%25BF%2592%25E6%258C%2587%25E5%25B0%258E%25E8%25A6%2581%25E9%25A0%2598 | http://www.weblio.jp/content/%25E5%25AD%25A6%25E7%25BF%2592%25E6%258C%2587%25E5%25B0%258E%25E8%25A6%2581%25E9%25A0%2598 | ||
| http://www.intweb.co.jp/teian/yutori_hihan.htm | http://www.intweb.co.jp/teian/yutori_hihan.htm | ||
最新版
【ゆとり教育とは】
個人の学習ペースに合わせて授業を進めること 知識を重視する「つめこみ型」の教育が批判されるようになったことを契機として、ゆとり教育の考え方が誕生した。「ゆとり」の中で、豊かな人間性や「生きる力」を育むと同時に、基本的な内容を確実に定着させ、個性を生かす教育を目指す。
＜学習指導要領の基本方針＞ （１）「ゆとり教育」 （２）教科内容の削減 一律３割削減 （３）週休２日制の完全実施 授業時間数の減 （４）「生きる力」をコンセプトにした総合的な学習の時間の導入 （５）観点別３段階評価と絶対評価５段階評定 「新学力観」
【ゆとり教育の問題点】
学習意欲減退・学力の低下の現実
..................... 81年 01年 変化
小学校 国語 78.9 70.9 -8.0
小学校 算数 80.6 68.3 -12.3
中学校 国語 71.4 67.0 -4.4
中学校 数学 69.6 63.9 -5.7
小学校16校921人、中学校11校1281人の協力
刈谷剛彦教授・志水宏吉教授のグループによる調査 岩波ブックレット「学力低下」の実態 2002年10月より
【ゆとり教育の今後】
見直しの論点 1.教科ごとの学習内容 2.教師の質 3.教員免許の有効期限化
その他にも、土曜日や長期休業日の短縮を含めた勉強時間数の改革や、子どもの教科達成目標の明確な指標化などが挙げられている。
